«Учите русский, он прекрасен!»
(Из рабочих записей семинара С. Л. Рябцевой «Секреты русского языка»)
«Нет ничего более могущественного, чем идея, время которой пришло».
Почему Временное правительство в 1917 году первым делом постаралось уничтожить русский язык под видом реформ?
Почему во все времена наши враги придают первостепенное значение уничтожению русского языка? И почему мы до сих пор не задавали себе эти вопросы и не искали ответа?!!
Что делать? Изучать русский язык, чтобы хорошо его знать, понимать смысл слов и предложений. А значит, понимать, как устроен мир и что в нём происходит. В русском языке на всех уровнях, начиная с азбучного названия букв, заложено Великое Знание:
1. Аз — первая буква — Высшее духовное Я. А в конце азбуки я — последняя буква — личное я;
2. А–б–в — ‘аз буки ведаю’, в–г–д — ‘веди глаголь добро’ (ведаешь, говори добро), р–с–т — ‘рцы слово твёрдо’ (изрекай слово твёрдо);
3. Закономерные чередования г//ж//з: стяг–состязание–стяжать, глобализация–жлобализация–злобализация;
4. В вечности может быть только одно — общинное — устройство. Не диктатура, не демократия, только община, прообраз которой — семья. Семья — это порядок, ею руководит самый духовно сильный и мудрый, остальные радостно подчиняются, любят старшего и друг друга.
Община, обещник (церк.-слав. — ‘сообщник’, ‘товарищ’), т//ч//щ : обещ — обет. Но слова обет, обещание — это слова со скрытой буквой в корне, которая открывается в корнесловах: обвещание — совещание, завещание. Т.е. скрытый корень вет–веч–вещ, от которого в слове община является видимой только часть его — щ, и слова община, обетованная, обещанная, вечность — корнесловы, несут общий смысл. Действительно, о ней вещали пророки как о царстве света, добра, истины, справедливости, вечности.
На работе ежедневно наблюдаю картину: молодые мамочки ведут своих дошколят — куда бы вы думали? На курсы английского языка! Зачем?! А они стремятся создать своим детям надёжное рыночное капиталистическое будущее — а куда ж в такое будущее без английского! И вот это дитя, когда подрастёт и выучится, наконец-то станет аж манагером на радость маме!
Мамочки, учите русский всей семьёй! Это самый перспективный в мироздании язык! Но, увы, о столь неожиданных перспективах они пока не догадываются. Вот об этом мы и беседуем со Светланой Леонидовной Рябцевой, автором книг «Дети восьмидесятых», «Диалог за партой», «Правда о русском слове» в четырёх частях, «Очерки живого русского языка», «Очерки математики».
— С русским языком, — говорит Светлана Леонидовна, — в школе сейчас большие проблемы. Много раз я спрашивала ребят: «Ваш любимый предмет?» Русский язык не назвал любимым ни один человек! «Да ну его, он такой непонятный и трудный!» — отвечали дети на вопрос, почему они этот предмет не любят.
— Так почему же для русских детей родной язык стал нелюбимым и непонятным?
— Вот об этом и речь: почему? Отвечая на этот вопрос, нам никак не пройти мимо школы, ведь именно здесь либо прививают любовь к родному слову, либо преднамеренно прививают к нему отвращение.
— Собственно, этим проблемам и посвящены Ваши книги «Правда о русском слове». А если о содержании книг коротко — на чём именно следует заострить внимание?
— На подмене в системе обучения морфологического закона русского языка на разрушительный фонематический принцип. Это трагедия, которую мало кто по-настоящему осознаёт! С начальной школы детей заводят в тупик фонематическими бреднями. Слово начинают изучать не с его морфемного состава, с которым связан смысл, а с его транскрипции! Но в русском письме транскрипции нет, потому что она не нужна. Начнём с того, что даже и сами транскрипции предложены неправильные: например, в слове корова дети при транскрипции должны написать в первом слоге букву а, якобы отражающую звук речи.
Но ведь на самом деле там звучит совсем не а, а, скорее, звучит именно полугласное ер: кърова — произнесите это слово быстро, и вы убедитесь, что это действительно так. Более того, у каждого человека в любом слове будет свой звук, ведь звуков речи на самом деле несколько сотен как минимум, и если мы попробуем на письме фиксировать именно все столь многочисленные звуки речи, то мы перестанем понимать друг друга вообще! Мы ведь, хоть и говорим все по-разному, но пишем-то одинаково, что и даёт нам возможность понимать друг друга и тем самым объединяет нас (в письме из звукового разнообразия остаётся самое главное, что нужно для понимания речи).
Таким образом, взятый в нынешней школе за основу фонематический подход, будучи к тому же антинаучным, ещё и разъединяет людей. Например, я в устной речи обращусь к Ивану Ивановичу — Ван Ванч. Кто меня потом поймёт, если я это напишу в транскрипции, как того требует учебник? Вот в Англии положено говорить совсем не то, что написано. Не зря ведь шутят: «Пишется «Манчестер», а читается «Ливерпуль».
— Один из современных «нетрадиционных» языковедов как-то пошутил, что английский язык производит такое впечатление, будто его сформировали люди, переболевшие цингой.
— Видимо, ещё в древности англичане никак не могли единообразно записать латиницей то, что они слышат, потому что только в этом случае требуется транскрипция. И поныне любому англичанину для записи незнакомого слова требуется его предварительная транскрипция именно потому, что в английском нет закона, но алфавит-то взят ими латинский, а в латинском закон есть.
Но, повторяю, изучение русского языка теперь на английский манер начинают именно с транскрипции и заставляют детей писать полный абсолютно бред: община, обетованная, обещанная, вечность. Вся эта фонематическая заумь разрушает язык! По сути, детей заставляют записывать и тем самым запоминать слово с максимальным количеством ошибок, то есть разрушать слово. Вот это и есть тайная, нигде не афишируемая цель фонематического подхода!
За всем этим стоит глумление над русским языком и народом. И идёт это ещё с 1917 года, когда всерьёз предлагали: «Давайте изменим (!!!) русский язык». И эти «умники», между прочим, были все с высшим филологическим образованием! И вот они «мудрили»: «Давайте вообще уберём мягкий знак. Давайте вообще и твёрдый, и мягкий знаки уберём из русского языка. Давайте уберём букву ё, оставим букву о, и будет писаться олка, а не ёлка. Давайте уберём букву ы, она лишняя, оставим только букву и — и будем писать огурци, а не огурцы». Такие «реформаторские» предложения делали в респектабельной форме, вокруг них создавали видимость научного обсуждения, а по сути это было глумлением.
— И вот сейчас вместо того, чтобы учить детей, как правильно писать, их учат писать вначале неправильно. Подход хитрый: давайте, мол, сначала научимся, как не надо писать, хорошенечко это запомним, глазами увидим, рукой напишем, выработаем привычную моторику: глаз с мозгом, с рукой связан, — мы эту связь укрепим, а потом начнём писать, как надо. И этот процесс называется «Обучение грамоте»! Результат — чудовищная безграмотность!
— Это не чья-то ошибка, а вражеская работа — под видом обучения грамоте в учебный процесс встроен алгоритм разрушения сознания народа, начиная с детских лет. За это надо судить по уголовной статье!
— Параллели поищем: давайте обучать правилам движения, но наоборот, сначала научим ездить неправильно, например, по встречной полосе. А потом начнём учиться ездить правильно. Или давайте на атомной электростанции сначала испробуем все неправильные режимы, а уж потом… Или давайте вначале накормим людей ядовитыми грибами, а потом уже сварим им борщ. Так ведь некому будет есть этот борщ. А Министерству образования такой порядок вещей нравится!
— Транскрипция не нужна там, где есть твёрдые законы языка, и в русском языке есть такой закон — морфологический! Он открыт давно, и на его основе были написаны учебники этимологии до 1917 года. Суть этого основополагающего закона совсем проста: единообразное и закономерное написание морфем в сильной и слабой позиции. Этот закон даёт возможность проверять практически все находящиеся в слабой позиции буквы в любой морфеме! Подчёркиваю — проверять буквы не только в корне слова, но также и в приставке, в суффиксе и в окончании.
— Что такое единообразное и что такое сильная и слабая позиции?
— Написание может быть одинаковым, а может быть единообразным: одинаковое написание согласных в корне: друг–другья–другба, — а единообразное — друг–друзья–дружба (три буквы чередуются: г//з//ж). Чередоваться между собой в таких случаях могут только эти три буквы, это закономерность: морозить–мороженое, льгота–нельзя, луг–лужайка, княгиня–князь–княжеский, тугой–туга (печаль)–тужить. Или дёргать–дерзать–держать. Здесь один корень, хотя в сознании людей ныне эти слова разобщены, вдумайтесь в его глубинный смысл.
При помощи закономерных чередований духовный и физический мир взаимосвязаны в русском языке — это такая красота! Пример: личина–лицо–лик. Об этом я могла бы говорить безконечно! Заметим попутно — приставки бес в русском языке никогда не было, нет и быть не может! Объясняю, с//з — нет такого чередования! А приставка бес была введена в 1917 году при Временном правительстве неким «особым совещанием» насильственно и коварно. Я пишу только без, согласно закону русского языка, а не по фантазиям и приказам тёмных личностей. Сегодня они, разрушители или неучи, измыслили одно правило, завтра другое, ещё более глупое, а мы что же, должны всякий раз исполнять, угождать? Нет, мы должны знать закон языка и следовать только ему. Радует, что сегодня всё большее число авторов пишет без, не дожидаясь чьих-то «разрешений».
Теперь о сильной и слабой позиции. Сильная позиция — её можно сравнить с вазой, освещённой со всех сторон, а слабую — с вазой в полутьме: непонятно, что это такое. Чтобы вазу разглядеть, нужно поставить её на свет. Пример: м.ря — море, з.мля — земли, уб.жал — бегать, гл.ва — главный.
— Почему вы сказали про старые учебники этимологии, а не грамматики?
— Прежде изучали истинное значение слова, знали его состав и происхождение, закономерности чередования букв в слове. Например, оро–ра (ворон — вран, город — град, ворота — врата), оло–ла (волость — власть, голос — глас, холод — прохладно, голова — глава), оло–ле (полонить — пленить) и т. д. Либо мы понимаем значение слова и его состав, либо, как сейчас, от нас требуют тупо запомнить его правописание. По принципу «Обучать обучайте, но понимать не позволяйте». Вот и учебники категорически требуют именно запомнить правописание этих слов!
При таком антинаучном, враждебном к языку подходе придётся всё именно запоминать, при этом ничего в языке не понимая, — отсюда и страх перед русским языком, и отвращение к нему.
Надеюсь, на уже приведённых нами примерах читатель ощутил, что русский язык — необыкновенно стройный и простой. А всё потому, что он, как и всё Мироздание, основан на законе иерархии. В чём суть этого закона? Русский язык, как и любая система, имеет главные, второстепенные и служебные элементы. Главные являются основой, и их нельзя «демократически» заменить второстепенными, иначе система разрушится.
Пример совсем простой: без сердца и головы человеческий организм существовать не сможет, а вот без пальца сможет, так и предложение не может существовать без главных членов. Всякая «демократия» в языке разрушает его: на «должность» главных членов нельзя назначать что попало. А понятие «скрытые элементы» (буквы, морфемы, члены предложения) вообще отсутствует в науке, и не только в языкознании, но и в физике (эфир), химии (эфирная группа выброшена из таблицы Менделеева), биологии (биополе), истории (глубинные причины событий) и вообще во всех науках. Примеры: скрытый корень (в словах вынуть, занять открывается только в корнесловах — вынимать, занимать); скрытые буквы (подбежал, но подошёл — в слове подбежал приставка на самом деле подо-, как и в слове подошёл); скрытые члены предложения (Сегодня хорошая погода. Скрытое сказуемое есть. Сегодня есть хорошая погода).
Ещё до 1917 года под видом улучшающей реформы русского языка была заложена мина замедленного действия, которая должна была привести к разрушению языка (а значит, и сознания), о чём знали «реформаторы», — и они почти добились своей цели. Убрали буквы — разрушены морфемы — разрушен смысл, люди перестали понимать даже то, что они сами говорят. Например, изменили статус полугласных букв ер и ерь, назвали их твёрдым и мягким знаком, которые якобы никакого звука не обозначают. Полугласные-то в словах остались, но детей приучают их не замечать, игнорировать факты языка. Не замечать существующего — этот навык имеет огромные последствия. Учебники — вот они, у меня под рукой, — содержат массу теоретических ошибок. Авторы разные, издательства разные, рецензенты разные, а теория-то в основе одна и та же — фонематическая. А она — ложная! И потому в учебниках полностью проигнорирован морфологический закон русского языка, по которому строится и живёт сам язык.
В учебниках никаких ссылок на этот закон, никаких даже упоминаний о нём, словно бы его не существует. А этот закон, как я уже говорила, позволяет и писать закономерно все морфемы, а не только корни, и проверять написанное. Но в учебниках все мудрствования оканчиваются безсильным призывом: «Запомни!» — запомни окончания (а их можно и нужно проверить), запомни 11 глаголов-исключений (а их нет в природе, так как если закон понять правильно, то исключений не будет), запомни 9 разрядов местоимений (а их всего 3, как и имён) и т. д.
В учебниках много непростительных ошибок в теории — они постоянно путают форму слова и его содержание, они сваливают это в кучу и перемешивают. Вот только что они говорят о форме слова, а до конца дочитываешь фразу, и оказывается, что они имели в виду содержание. Важность различения формы и содержания проиллюстрируем таким примером: слово берёз.вый. Как написать: берёзовый или берёзавый? Суффикс ов или ав? Берём слово с таким же суффиксом, но в сильной позиции: еловый. Значит, надо писать берёзовый. «Как так? — спрашивают меня на семинарах учителя. — Почему мы берёзовый проверяем еловым? Это же разные слова!» Приходится в таких случаях напоминать: корни у этих слов разные, а суффиксы-то одинаковые. Вот мы суффиксы и проверяем именно суффиксами, аналогично и с окончаниями, и с приставками, — морфологический закон языка нам это позволяет.
Вот «теоретический» шедевр: конец слова неопределённой формы глагола в одном учебнике обозначен как суффикс, а в другом — как окончание. Но ведь суффикс — это морфема, создающая новые слова, а окончание — это морфема, которая служит для связи слов в предложении. Так -ть — это суффикс или окончание? Учебники здесь имеют разные мнения, а что делать ученику, с которого требуют совершенно конкретный ответ и поставят оценку? А ведь это основа основ — состав слова, и между суффиксом и окончанием — огромная разница. Это не значит, что авторы не могут между собой договориться, это значит, что они не знают законов русского языка. Чтобы дать научный ответ, надо вернуть буквам ъ (ер) и ь (ерь) статус полугласных — и тогда всё сразу станет ясно, где здесь, в неопределённой форме глагола, суффикс, а где окончание.
То же самое с приставками и окончанием слова. Практически все окончания существительных проверяются! Вот пример: кукла лежит на кроватке и кукла лежит на кровати. В обоих случаях окончания безударные. Ставим слово в начальную форму — кроватка (1 склонение). Подставляем на это место проверочное слово вода (1 склонение). Кукла лежит на водЕ. Значит, кукла лежит на кроваткЕ. Кровать (3 склонение). Степь (3 склонение). В степИ. Значит, и на кроватИ. Форма слов строится по единому закону. И так во всём.
Все алгоритмы правописания русского языка, основанные на морфологическом законе, занимают всего пару страниц! Специально для учителей подчеркиваю: если откуда-то появились 11 глаголов-исключений, значит, закон не понят — это я уже доказала в книге 1989 года «Диалог за партой»: этих глаголов-исключений нет! Все они относятся по морфологическому закону ко 2 спряжению. Но до сих пор принадлежность глаголов к 1 или 2 спряжению пытаются определить по суффиксам неопределённой (!) формы, чего делать нельзя, это выдуманное правило.
А вот в учебнике ещё один теоретический «шедевр». На иллюстрации нарезанные в виде кусков торта части речи: глагол, союз, наречие, местоимение, междометие, существительное. Всё безсистемно, вперемешку. Так и происходит разрушение иерархии в голове. Разрушение иерархичности миропонимания. Ведь есть же главные части речи, а есть второстепенные, и есть служебные. И структура языка подобна вовсе не тортику, а (возьмём такую аналогию) подобна жилому дому, где живут имена существительные, на другом этаже — глаголы и т. д. Потом они идут на работу. Имя существительное может работать, например, подлежащим. А другое имя существительное работает дополнением. Прилагательное работает определением, а может работать подлежащим. А глагол чаще всего работает сказуемым.
Разные части речи могут работать разными членами предложения, но никогда не может прилагательное (как часть речи) стать существительным (другой частью речи)! А в предложении прилагательное может быть подлежащим (членом предложения), но от этого вовсе не становится существительным, как утверждают теоретики. Поясним: «Сегодня открылась новая столовая». В этом предложении слово столовая (столовые, столовый, столовое) имеет все признаки прилагательного, оно так и осталось прилагательным, и не стало существительным оттого, что работает подлежащим.
Без иерархии нет жизни. Об этом надо помнить. Если иерархия разрушена, жизнь прекращается. Боюсь, что воспитанным по нынешним школьным стандартам детям уже трудно помочь. И вот прочему — есть ведь очень много родителей с высшим образованием (да в таком случае и даже общего среднего образования достаточно), так вот эти родители имеют полное право взять в руки нынешние учебники, их внимательно просмотреть и сказать: «Ребёнок, я тебя в школу не пущу, потому что в таких учебниках не знание, а тьма. И по этим учебникам ты у меня учиться не будешь!» И представьте себе, что вся страна так заявила! Всё. Эта тёмная программа сразу исчезла, будто бы её и не было. И появились нормальные учебники, тем более что теория для них есть и на практике отработана. Это, напоминаю, морфологическая теория русского языка. Но родители хнычут на кухнях и жалуются друг дружке на «ужас» в учебниках, а потом всё равно отправляют детей в школу учиться этому «ужасу». Вот такое раздвоенное мышление, просто шизофрения: «Это плохо, поэтому я всё же отправлю своего ребёнка этому учиться, а потом всплакну по этому поводу».
— Но, простите, русские хотят видеть нормальный процесс обучения в школе и предполагают, что госорганы именно этим и занимаются. Сегодня возмущённый родитель восстанет против лживых учебников, а через несколько лет ребёнок ЕГЭ не сдаст, а потом никуда учиться не поступит…
— Ответ такой: все предполагают такой исход дела, но никто ведь не пробовал поступить иначе! На самом деле помощь придёт! Неожиданно, словно бы чудесным образом, всё может сразу измениться! Важно сделать первый шаг! И не отступать. Можно помочь идти, но невозможно помочь на печи лежать!
С языком не шутят! Язык нужен для эволюционного продвижения, для постижения истины! Если нет этой цели, язык изымается из человеческого общества, и оно переходит на бормотание глупостей, на мычание и на мат. Вот сейчас этот процесс и идёт.
Как-то ко мне обратились с просьбой позаниматься со старшеклассниками. Но главным вопросом был такой: сдадут ли дети ЕГЭ после моих занятий? Я ответила: «Нет, ЕГЭ они не сдадут». Почему? Потому что ЕГЭ под видом правильных ответов даёт неправильные: с помощью ЕГЭ идёт разрушение русского языка. Реакция родителей была такой: «А-а-а, ну тогда нам не надо ваших занятий, потому что нам важно, чтобы дети сдали ЕГЭ!» То есть родителям важно не то, чтобы дети узнали истину, продвинулись вперёд, а чтобы они любой ценой сдали ЕГЭ, даже если при этом дети продвинутся назад. Родители направляют детей по пути разрушения. Эту позицию поддерживают и школьные учителя: их так научили, они работают по методике. В школе традиционная грамотность пока держится на старых учителях. Но их осталось совсем мало. А новая масса готова подчиниться любым требованиям.
И мне так кажется, что все эти ненавистники русского уже замучились выдумывать: что бы ещё такое приказать гадостное, мерзкое, глумливое, разрушительное, чтобы эти русские, наконец, восстали, возмутились, отказались выполнять. Я просто в оторопь прихожу — идут и подчиняются!
Старшеклассникам, которые сами захотели правильно писать, которые захотели знать русский язык, я за два урока (!) поправила правописание. За два урока! Стремящимся можно помочь. Равнодушным — нет.
— Каждый сейчас поставлен перед выбором: истина или выгода? Торгашество или устремление к развитию, к высшему, эволюционному? Неспроста серьёзные космо-планетарные аналитики утверждают, что наступают такие «огненные» времена, что только этика станет единственным средством и гарантией выживания, и не к повышению уровня жизни надо стремиться сейчас, а к повышению уровня нравственности.
— Если люди выбирают выгоду, они сами себя обрекают на уничтожение. Такие люди называются в Живой Этике космическим мусором. Для капитализма (он уже сгнил) требуется и особый тип людей — лживые люди, и особый язык — английский. Лживое сознание не может воспринять и понять русский язык, потому что это — язык Истины.
— И русский язык является полем выявления противостоящих сил.
— Об этом нигде не говорят, но на самом деле русский язык — это главное поле битвы сейчас. Ведь не случайно же ещё с февраля 1917 года в разрушенной, потрясённой России одной из первых акций новых властей была именно реформа русского языка. Этой реформой враги ввели в обучение отравляющие вещества. Значит, эту реформу они считали своим первоочередным делом: отравить будущие поколения, чтобы народ не знал своего собственного языка, такой народ можно брать голыми руками.
Из рабочих записей семинара С. Л. Рябцевой «Секреты русского языка»: Знание морфологического закона быстро наводит порядок в голове. Человек начинает видеть, как именно происходит преобразование суффикса, приставки, корня в одном гнезде корнесловов (т.е. однокоренных, родственных слов). И каких преобразований нет и быть не может. Например, не может быть приставки бес, так как нет чередования з//с. Его придумали в плане «мероприятий» по уничтожению русского языка некие «особосовещанцы» при Временном правительстве в 1917 г. (Кстати, целью всех «реформ» врагов и было разорение гнёзд — как семейных гнёзд, так и гнёзд корнесловов).
Да и сейчас, на волне вспыхнувшего в народе интереса к русскому языку, некоторые публикаторы «разбирают» слова кто во что горазд, по своим фантазиям, не обращая внимания на морфологический закон (а может, просто и не зная его), возводят в абсолют свои домыслы и вымыслы.
Пример. Многие, как только увидят сочетание ра, сразу кричат, как дети: «Все слова, где есть ра, означают солнце!» И торопятся назвать его корнем. Хотя на самом деле это сочетание может появиться случайно на стыке морфем: мера–мерой и т. д.
Такое антинаучное «веселье» увеличивает кашу в голове и будет продолжаться, пока люди не начнут всерьёз изучать русский язык. Но хочу предупредить: если люди пойдут изучать русский язык так же, как и английский, т. е. ради выгоды, то они в нём ничего не смогут понять, потому что русский язык — язык Истины, он не даётся лживому приспособленцу.
— Нас учили в школе в 1960-е годы, что ъ — разделительный твёрдый знак. Он разделяет, отделяет приставку от корня в том случае, если корень начинается на определённую гласную.
— Хорошо, согласна. Я пишу: с — это приставка, дальше — корень. А между ними разделительный твёрдый знак. А какая это морфема?
— Это знак, ничего не значащий.
— А раз он ничего не значащий, давайте его выбросим!
— Тогда получится не съехал, а сехал.
— Значит, он что-то значит? Тогда к какой части слова он относится, к какой морфеме?
— Если приставка с, то волей-неволей понесём этот знак к корню.
— Назовите ещё один корень, который бы начинался с ера (ъ). Нет такого! Знаете, что предлагают в таком случае учитель и учебники? «Ребёнок, давай этот твёрдый знак проигнорируем!» Мы видим своими глазами какую-то вещь, предмет, знак, явление, но мы будем дружно делать вид, что этого нет! 10 лет в школе обкатывается и затвердевает в сознании эта точка зрения — полное игнорирование действительности. А потом с этим мышлением воспитанник приходит в науку.
— Да ведь выпускник школы придёт не только в науку, но и на производство или в суд, например, в органы юстиции. И здесь отлаженный механизм игнорирования тоже проявится в полной мере. Судья игнорирует невыгодные для него факты. Физики игнорируют эфир. Археологи — «неудобные» находки. То, что такие люди не смогут объяснить, они будут просто не замечать. А в Живой Этике сказано, что лучшие люди станут особо чуткими, тогда как сор Кали-юги онемеет и оглохнет перед великими событиями.
— У человека атрофируется неиспользуемое: он один раз закрыл глаза на истину, другой раз закрыл. Неиспользуемый орган отсыхает, он же не получает постоянной энергетической подпитки, — и мозги отсохнут, если ими не пользоваться.
Из рабочих записей семинара С. Л. Рябцевой «Секреты русского языка»:
Пример из учебника: на целую страницу ребёнку предлагается якобы поиск правильного написания окончаний слов, а в самом конце сказано: «Вспомни, каким является окончание такое-то…» Так ведь ребёнок именно это и забыл! Зачем ему такая памятка?
А. С. Шишков: «Чем больше в языке тело предпочитается духу, тем больше портится язык и упадает дар слова». (Цит. по: С. Л. Рябцева «Очерки живого русского языка». Новосибирск, 2005, стр. 9.)
Справка из Интернета: Бодуэн де Куртенэ Ян Нецислав Игнаций (Иван Александрович). Родился в 1845 г. в городе Радзымин под Варшавой, умер в 1929 г. в Варшаве, похоронен на кальвинистском (евангелическо-реформатском) кладбище.
В 1887 году стал членом Польской АН, а в 1897 году — чл.-корр. Петербургской академии наук. Работал в Казанском (1874–1883), Юрьевском (1883–1893), Краковском Ягеллонском (1893–1899), Петербургском (1900–1918), Варшавском (с 1918 г.) университетах. В 1922 г. выдвигался как кандидат в президенты Польши. Сфальсифицировал третье издание словаря В. И. Даля, внёс отсутствовавшую у Даля вульгарно-бранную лексику. Считал, что на развитие языков можно воздействовать, активно интересовался искусственными языками.
Именно он «продавливал» фонематический принцип в качестве основы изучения русского языка.
Враги всюду стараются разрушить системные связи, уничтожить даже саму мысль о существовании Иерархии Света, о порядке. И вот яркий пример. В РПЦ давно уже пролезли агенты влияния западных спецслужб. Некто, «главный спец» по сектам, главный «указыватель», кого надо анафемствовать, он бывший хиппи, с 1977 по 1991 г. жил за границей, где и набирался «спецзнаний» в Ватикане (!) и Нью-Йорке. В Россию высадился с «десантом» Ордена иезуитов в 1991 г. Этот деятель, перечисляя деструктивные секты, встроил в их список Учение Живой Этики! Е. И. Рерих передала людям науку Новой Эпохи, данную Великими. Лженаука рушится («ложь — это несуществующее»), поскольку не имеет оснований и направлена, под предлогом «повышения комфорта», на уничтожение жизни на Земле. В основе её — человекоубийство. А Новая, истинная Наука сразу предупреждает: главное — нравственность, без неё нет Науки.
Бывший хиппи воюет против Иерархии Света. Но кто он такой? Оказывается, он сын дамы, которая давно и преднамеренно «трудилась» над разрушением русского языка под крышей Института русского языка АН СССР и… Орфографической комиссии! Именно она в числе других активно насаждала ту самую фонематическую лжетеорию, утверждая: «Все наши главные правила покоятся на одинаковых основаниях. Они и определяют ведущий принцип русской орфографии. Такой принцип письма, когда звук проверяется сильной позицией, называется фонематическим (см. фонема). Этот принцип удобен для русского письма».
Проверить на письме звук — это, наверное, умеет только автор статьи. Звуки речи просто разные, и один не проверяется другим. А буквы на письме — да, проверяются, но согласно морфологическому закону. Фонема же, по утверждению фонематистов, «это ряд позиционно чередующихся звуков» (из книги С. Л. Рябцевой «Правда о русском слове», ч.1 «Русский язык»).
Желающие могут поискать в интернете учебники русского языка и посмотреть хотя бы их оформление: на ухмыляющиеся бесноватые физиономии на обложках. Откровенное издевательство над детьми, над родителями и школой. Да и что ещё можно ожидать, если издание учебников для школы в России отдано на откуп фирме «СПИД-инфо» (издаёт свыше 70 наименований учебников)! Да-да, именно «СПИД-инфо»!
Справка из Интернета.
Андрей Юрьевич Манн, генеральный директор «С-инфо», главный редактор газеты «СПИД-Инфо» (одна из самых скандальных газет в России, «путеводитель по сексу»).
Образование: Московский автомеханический институт (неоконченное), факультет журналистки МГУ, университет Loyola (Чикаго, США).
Университет Лойолы в Чикаго — крупнейший частный иезуитский университет (!). Основан в 1870 г. Религиозное образование до сих пор занимает важные позиции, поскольку в начале своей деятельности университет имел именно религиозную направленность.
В. И. Даль: «Откуда взялось (…) всё ненужное и несвойственное русскому языку, между тем как всё существенное не разгадано и упущено, будто его не бывало? Виною всей путаницы этой (…) западный научный взгляд на язык наш. Дурное направление это может получить развязку двоякую: или найдутся после нас люди, которые разгадают Русскую грамматику и построят её вновь, откинув нынешнюю вовсе, или язык наш постепенно утратит самостоятельность свою и с неудержимым наплывом чужих выражений, оборотов и самих мыслей подчинится законам языков западных». (Цит.: С. Л. Рябцева «Очерки живого русского языка». Новосибирск, 2005, стр. 9).
— Нынешние учебники загружают мозги детей абсолютно ненужными вещами, в ответ на которые хочется взвыть: «Зачем?! Зачем это всё?» Они не дают системы! Они игнорируют совершенно ясные языковые факты. Они делают всё для того, чтобы ребёнок думал, что в русском языке нет вообще никакой системы, и чтобы он в конце концов почувствовал лютое отвращение к русскому языку (и желание изучать английский). Это называется «вражеская подрывная деятельность». А то, что кто-то слепо, глухо и тупо в этом участвует, это не умаляет их вины. Да, много таких учителей, которые заявляют: «Нас так учили в институте, на курсах. Вот у меня конспекты, и я ничего не буду менять». Это — равнодушие, это — теплохладность, осуждённая уже давно и в Евангелиях, и в Живой Этике. Не горячие, не холодные, а тёпленькие — приспособленцы.
Вот задание из учебника: выполни фонематический разбор слова. А зачем всё это делать, что мне даст для повышения грамотности? Ни-че-го! А вот морфемный анализ нужен обязательно, а его нет. А на самом-то деле для овладения грамотностью надо по-настоящему обратиться к морфологическому закону русского языка. Ещё с восьмидесятых годов я всё это применяю в работе, опираясь на здравый смысл и труды великих русских языковедов: М. В. Ломоносова, А. С. Шишкова, В. И. Даля, Ф. И. Буслаева, А. Н. Гвоздева и других. И получаю прекрасные результаты. Нынешние же учебники совершенно запутывают даже тех детей, которые пришли со знанием русского языка, с врождённой грамотностью.
Тихой сапой, под шумок во время революции, когда было совсем не до русского языка, не до методик и учебников, победу одержал фонематический подход к русскому языку, победу одержали фонематисты, во главе которых был Бодуэн де Куртенэ, человек абсолютно западный, агент влияния, как сейчас говорят, он откровенно ненавидел русский язык и разрушал его, что видно по всем его делам.
Разумеется, представители морфологической теории вели борьбу с разрушителями. Но, к сожалению, после революции силы стали неравными. А сейчас и подавно. Страшное, губительное всевластие фонематистов привело к безграмотности новых поколений, наплевательскому, а то и откровенно недоброжелательному отношению школьников к родному языку. Вот к этому как раз и стремились враги — чтобы люди сами, запутавшись и измучившись в родном языке, попросили латиницу, попросили перейти на английский язык!
Русский язык настолько простой и красивый, глубокий и мудрый. Меня восхищает — какой это язык! Отражая всю полноту бытия, всю глубину мироздания, все сложнейшие смысловые и эмоциональные оттенки, русский язык вместе с тем необычайно прост и красив! Великий и могучий, правдивый и свободный. Не случайно в Живой Этике сказано, что русский язык — это язык будущего!
— Какие сделаем выводы? А вот такие: освоив программу средней школы и сдав ЕГЭ, выпускник выходит в мир с ложными представлениями о нём. Ложь в миропонимании закономерно влечёт за собой тотальную череду ложных жизненных установок и действий. Планетарная катастрофа — вот что закономерно и уже зримо маячит на этом ложном пути.
Приведу цитату из вашей книги «Очерки живого русского языка»:
«Люди, объединяющиеся на основе эгоизма, выгоды и отсутствия совести, языком общения избрали английский — окаменевающий язык прошлого. А законы наступающей Новой Эпохи даны в книгах Живой Этики на русском языке, языке будущего.
Русский язык — язык правды. Лгать на нём невозможно. Он был засорён немыслимым количеством ненужных иноязычных слов, чтобы была возможность лгать.
В русском языке заключены огромные возможности: и морфологические, и синтаксические — для передачи совершенно новых понятий, которые открывает Новая Эпоха.
Происходит преобразование всей Солнечной системы. На Землю пришли новые энергии, учащаются необычные явления природы, преобразуется внутренний состав человека, и на первое место выходит высшее Я, человек духовный.
После крушения капитализма (слово «капитал» — латинское, означает ‘уголовное преступление’) спасением человечества станет община. Но именно Россия всегда была общинной. Человечество уже так и разделилось: на общинников и духовных мертвецов.
Настало время по-настоящему изучать живой русский язык.
— Вслед за вашими словами из книги повторю для читателей: учите русский! Глубинные силы России выходят из-под гнёта! Ещё невидимые и неосознаваемые, новые светлые события зреют и проявляются! После эпохи неслыханных страданий восходит Новая Русь! Небывалая, сказочная, вселенского размаха и предназначения Россия собирается и крепнет день ото дня!..
— Любите русский, он прекрасен!
Вёл беседу Ан. Русанов
